Aprueban que Directores despedidos sean repuestos en sus cargos

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Minedu en contra. Por unanimidad, Comisión de Educación acordó el regreso de directores y subdirectores que no rindieron o desaprobaron evaluación en 2014. Decisión en manos del Pleno.


Casi cinco años después del cese de más de 10 mil directores y subdirectores de colegios públicos, la Comisión de Educación del Congreso aprobó por unanimidad su reincorporación en la plaza que venían ocupando o en otras vacantes dentro de la jurisdicción de su misma UGEL.

El 2014, estos directivos fueron obligados a dejar sus cargos y retornar a las aulas como docentes debido a que no participaron o desaprobaron en una evaluación excepcional que les permitía su ratificación en el marco de la Ley de Reforma Magisterial (Nº 29944).

En ese momento, mientras los directivos rechazaban el proceso porque "no formaba parte" de la referida ley y exigían una evaluación de desempeño, el Ministerio de Educación (Minedu) señalaba que era necesario que los docentes se sometan a las nuevas pruebas –dispuestas por ley, decretos supremos u otros– si querían permanecer en sus puestos o acceder a otros cargos. Según el sector, además, había 14 mil docentes que ocupaban cargos directivos y la mayoría tenían hasta 15 años en el puesto sin ser evaluados.

Pues bien, ahora, está cada vez más cerca la posible reincorporación de estos docentes a través del proyecto de ley 2311/2017, presentado el 11 de enero del 2018. El lunes pasado, esta iniciativa legislativa fue aprobada por los congresistas Javier Velásquez Quesquén (Apra), Gladys Andrade (Fuerza Popular), Tamar Arimborgo (FP) y Joaquín Dipas (FP). También por Edwin Vergara (FP), María Melgarejo (FP), Juan Carlos Yuyes (FP); Edgar Ochoa (Nuevo Perú) y Edilberto Curro (Frente Amplio).

La propuesta también plantea que los docentes cesados por aplicación del Decreto Supremo 003-2014-ED (con el que se dispuso la evaluación excepcional) sean sometidos a una evaluación por desempeño.



Posiciones encontradas


En agosto del 2014, de 13 mil 750 directores y subdirectores, 8 mil 495 se presentaron al examen excepcional y solo aprobaron 3 mil 28. Así, los 10 mil 722 desaprobados o ausentes serían beneficiados por el Congreso.

No obstante, según el Sindicato Nacional de Directores y Subdirectores del Perú (Sindep), serían 4 mil 500 los que continuarían fuera de sus puestos. "Inicialmente eran 11 mil, pero algunos han sido repuestos. Otros han fallecido o se han jubilado. Unos 2 mil continúan en sus cargos con medidas cautelares".

El Minedu, por su parte, se ha mostrado en contra de la norma porque la evaluación, según sostiene, no contravendría la Reforma Magisterial, ha sido ratificada por el Poder Judicial y era necesaria para asegurar la meritocracia. Advierte que con esta medida podría haber dos personas en un mismo cargo. Ahora dependerá del Pleno.

Propuesta

La próxima semana, la Comisión de Defensa del Consumidor tendría listo un nuevo predictamen del proyecto 101/2016-CR, de Yonhy Lescano, que regulaba las pensiones de los colegios privados. Esto luego de que ayer se desacumulara una iniciativa afín, del parlamentario Juan Carlos Gonzales (FP).

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Fuente: La República

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Maestros siguen falleciendo sin recibir el pago de la deuda por preparación de clases.

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Más de 600 maestros fallecieron esperando el pago de la deuda social.


Se estima que más de 600 docentes en los últimos 10 años, fallecieron esperando el pago de la deuda social del sector Educación, informó el secretario de organización de la Asociación de Cesantes y Jubilados, Pedro Morales.
“Es lamentable que nuestros colegas, ya no estén para poder gozar del dinero que por derecho les corresponde”, precisó.

Recordó que según el Ministerio de Educación (Minedu), mediante el Decreto Supremo Nº 002-2019, publicado el 22 de enero, se establece priorizar el pago de la deuda social a los docentes cesantes y jubilados con enfermedad terminal, por un monto de hasta 30 mil soles.
Los docentes que tengan enfermedades avanzadas, el monto llega a los 15 mil, en tanto, los profesores mayores a 65 años recibirán pagos de 10 mil soles y los maestros menores de 65 años recibirán 5 mil soles.

PREOCUPADOS

Para el secretario regional de Sindicato de Trabajadores de la Educación (Sutep), Adolfo Quispe Arias, las cifras de maestros fallecidos que no cobraron la deuda social, es preocupante.
Refiere que en 2016 unos 55 maestros perdieron la vida, en 2017 fueron 67 docentes y en 2018 más de 60 profesores. “Una colega nuestra de 55 años, a finales de 2018 falleció por una enfermedad avanzada, ella se encontraba en proceso del trámite de la deuda social”, remarcó.

ESPERANZA

De un total de 7 mil 500 docentes jubilados y cesantes, 2 mil 400 tienen la esperanza de que este año puedan acceder al pago de la deuda social, luego de presentar su requerimiento de pago al Gobierno Regional de Arequipa (GRA), para que el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) transfiera el dinero necesario para los pagos.

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Fuente: Loa Andes

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INE: En el Perú más de un millón de niños trabajan y no van a la escuela.

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Trabajo infantil. El crecimiento económico no genera el esperado desarrollo en la población.



Todas las mañanas hay 1 millón 67 niños peruanos entre 6 y 17 años que en vez de levantarse para ir al colegio, tienen que dirigirse a trabajar.

Esta fría cifra - difundida por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) con motivo del día mundial contra el trabajo infantil que se celebra hoy - se agrava porque muchos niños laboran sin las condiciones mínimas.

La Superintendencia Nacional de Fiscalización Laboral (Sunafil) sostuvo que la edad mínima para acceder a un empleo es de 14 años, sin embargo, para labores agrícolas no industriales la edad mínima es 15 años, para labores industriales, comerciales o mineras 16 años y para labores de pesca industrial 17 años.

Los padres deben tramitar la autorización ante el MTPE, que se encargará de evaluar si las actividades productivas no exponen a los menores a peligros psicológicos, físicos o psicosociales.

Son trabajos peligrosos para la salud de los menores de edad y adolescentes: los trabajos de transformación de materias primas en la fabricación artesanal de ladrillos, adobes y la fabricación de lajas de piedra decorativas, la minería y explotación de canteras, la agricultura, la manufactura, la construcción, la recolección de basura y residuos sólidos, el servicio de vigilancia o actividades económicas que impliquen estar en la calle, el trabajo nocturno, entre otros.

Sunafil informó que desde abril del 2014 se retiraron del trabajo infantil a 166 menores y advirtió que Contratar menores de edad sería sancionado hasta con S/ 790 mil.

En el marco del Día Mundial contra el Trabajo Infantil, el MTPE realizará en Huancayo un festival con la finalidad de sensibilizar a la población y promover su erradicación.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) eligió este año el lema "Eliminar el trabajo infantil en las cadenas de producción es cosa de todos". En el mundo hay más de 160 millones de niños que trabajan.

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Fuente: La República

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Idel Vexler: Con cambios de currículo escolar no se puede terminar de capacitar a maestros.

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En secundaria estamos hasta las patas.



¿Los currículos escolares siguen cambiando cada año? Así no se termina de capacitar a los profesores, se imprimen textos y ese material queda desactualizado.

Cuando estuvimos en el ministerio, para no generar este cambio permanente, hicimos algunos ajustes al currículo. Por ejemplo, dando una consistencia de valores a la competencia, precisando mejor cómo se planteaba la capacidad de desarrollar la sexualidad plena desde niños. También enriquecimos los desempeños. Paralelo al currículo, se hizo una pequeña reforma para tener una dirección de tutoría para tratar temas como el bullying, violencia sexual, conductas de riesgo, embarazo adolescente y educación ambiental. Pero fue dejado de lado, actualmente cada tema tiene una dirección.

¿Se han variado los currículos?

En educación primaria se aplicará el que está listo desde 2016. En inicial y en secundaria sí hay un nuevo currículo, no se había aplicado el de 2016. Existen dificultades, para que el currículo sea efectivo los maestros tienen que estar familiarizados. No se ha capacitado oportunamente a directores y docentes de secundaria.

¿Y por qué no se les ha capacitado?

Habría que preguntarle a la viceministra de Gestión Pedagógica. El dinero está. La norma para el inicio del año escolar 2019 salió a mitad de diciembre, muy tarde. Generalmente es en noviembre. A fines de enero ha salido la directiva para la aplicación del currículo y de las evaluaciones. El currículo de la Educación Básica Alternativa recién se publicó hace 10 días. Lo que indica que en la parte pedagógica hay mucha improvisación. Falta capacitación, la mayoría lo ha hecho online, pero esto no es suficiente.

¿Cómo redunda en la vida diaria de la escuela la falta de capacitación de los maestros?

En la calidad de los aprendizajes. Ejemplo, el currículo nuevo que se aplicará en secundaria trae una organización de la programación anual. Se introduce un nuevo concepto, los desempeños del alumno, las competencias. El profesor tiene que entrenarse y también ver lo respectivo a la evaluación…

¿Se retrocedió en la complicada evaluación planteada?

Se escuchó la crítica de la comunidad educativa. El ministro debería pedir a su viceministra de Gestión Pedagógica que para la capacitación en esta área se cuente con maestros con ‘expertise’ en la nueva evaluación, con experiencia escolar, que alguna vez hayan evaluado. De lo contrario, capacitadores sin experiencia pueden confundir más a los maestros.

Qué poca gestión…

Si hay buena capacitación, la evaluación puede ser muy interesante. La aplica Canadá, Finlandia, Singapur. Algunos países usan una escala del 1 al 5, por ejemplo, Finlandia del 1 al 4. Singapur solo describe, no pone letras.

¿Y en el Perú como será?

Seguirá la tendencia de la evaluación cualitativa y por competencia. Se usará A, B, C. No tiene por qué usarse la escala del 0 al 20.

Se propuso una cantidad de letras más.

Eso ha quedado de lado. Para primero de secundaria se usará A, B, C y AD, los siguientes grados seguirán con la escala del 1 al 20 y la otra se implementará progresivamente. De cualquier forma es un avance importante.

¿Por qué no se puede aplicar a los otros grados?

Es un modelo de evaluación que requiere una preparación del maestro. Por ejemplo, si quiere evaluar esta competencia del alumno: Se comunica oralmente. Si tiene dificultades, le pone C. De haber avances, va la B. Si logra leer perfectamente con claridad, tiene A. Pero si además es un chico crítico, formado merece AD, que es logro destacado, lo máximo.

Pero implica a maestros que sigan a sus alumnos diariamente…

En inicial se viene haciendo desde el año 70 y en primaria hace 20 años.

¿Y en media por qué se ha retrasado tanto?

No lo sé, es responsabilidad del Viceministerio de Comunicación Pedagógica.

¿No tiene un buen desempeño?

Creo que el equipo pedagógico no apoya debidamente al ministro. He encontrado otra novedad en las últimas disposiciones. Mire, para pasar a fin de año de quinto grado de primaria a sexto y a primero de media se debe tener A en Matemáticas, Lenguaje o Comunicación, en Personal Social y en Ciencias y Tecnología. Y obtener B en el resto de áreas curriculares. Si no, no pasan a fin de año.

¿Cuál es el problema?

En primero de primaria no se puede desaprobar a ningún alumno. Para pasar de año desde segundo a cuarto grado se tiene que sacar A en Matemáticas y en Comunicación y B en todo el resto de áreas. De quinto grado a primero de media se pasa a fin de año si se obtiene A en Matemáticas, Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y Desarrollo Personal y Ciudadanía. Y en el resto B. Pero de primero a segundo de media ya no se usan esos requisitos de promoción a fin de año, sino que basta que tenga B en todo.

¿Es una incoherencia?

Por supuesto. Necesitamos urgentemente que el Ministerio explique esto. Es la primera vez que primero de media será evaluado con la escala A, B, C. Para pasar a segundo de media deberían tener A en Matemáticas, Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y Desarrollo Personal y Ciudadanía. Y en el resto B, para que haya correlación en la exigencia de los requisitos para la aprobación de grado. Tienen que aclarar rápidamente.

Una sopa de letras, ¿el Ministerio de Educación emite normativas por doquier?

Últimamente han salido cada dos días como 10 normativas. El ministro tiene las mejores intenciones y he conversado con él. Hay que reconocerle que todo el trabajo que hicimos para que 2018 el año escolar fuera bueno él lo ha continuado. Nosotros aumentamos sueldos, nos acercamos a la escuela, dialogamos con los sindicatos, viajamos a provincias. Y el año fue bueno. Esto determinó que la huelga promovida por Castillo fracasara, también la del dirigente del Cusco.

¿Está diciendo que usted inició el trabajo y el ministro Alfaro lo continuó?

Sí, usted lo dice. Creo que nosotros sentamos las bases.

¿Cómo describiría la calidad de la educación en primaria?

Le responderé con guarismos. En la evaluación censal de comprensión lectora de 2007 estábamos en 15.3% y en 2016 fue 46%. Estamos cercanos a lograr la meta del 55% en 2021. Es aceptable. En matemáticas en 2015 estábamos en 7.3%. Ahora llegamos a 34%. Hemos mejorado pero falta aún más. La meta a 2021 es 45%. Hay que trabajar intensamente. En primaria hay avances. En 2000 Perú estaba en la cola de Latinoamerica. En 2013 subimos por encima del promedio en América Latina, salvo en lectura en el sexto grado que estamos por debajo.

¿En secundaria estamos hasta las patas?

Estamos mal. La evaluación censal de 2016 muestra que solo el 14% de estudiantes alcanza un buen nivel en comprensión lectora, solo el 12% en Matemáticas y 15% en Historia y Geografía. En el ámbito rural es más bajo, 2%. La secundaria en el Perú está en una situación muy rezagada. Ahí hay que centrar el trabajo del ministerio.

¿Por qué estamos así?

Porque no hay una política de mejora. Plata hay, pero debemos redistribuir el presupuesto. No todo va a ser primaria, ni infraestructura. En secundaria, de 12 mil colegios, hay 1,600 colegios con área técnica (carpintería, electricidad, etc.). Nosotros aprobamos un convenio con el BID para mejorar la precariedad de esta área y potenciarla. Tengo la impresión de que no ha continuado. También queríamos que el tema de la educación socioemocional (bullying, sexualidad, violencia, exploración vocacional, etc.) se trabaje intensamente. Y que la Dirección de Tutoría y Convivencia se convirtiera en una dirección nacional que promueva este trabajo. Teníamos presupuesto, pero se dejó de lado. Continúa igual, hay varias direcciones, de tutoría, bullying, etc.

¿La capacitación de los maestros puede realizarse de manera segmentada, unos bullying, otros violencia?

La capacitación es fundamental para tener niños y jóvenes bien formados y debe ser integral para este aspecto socioemocional. Resulta indispensable para un buen rendimiento escolar. Si desarrollamos la confianza y la iniciativa en inicial, en primaria tendremos chicos laboriosos, sanos, participantes, que escuchan e intervienen. Y en secundaria tendremos chicos con una identidad con autoestima personal y social más adelante. La escuela debe ser acogedora y que los niños y jóvenes sepan que la educación da sentido a su vida. Está escrito, pero si no hay una dirección nacional que trabaje de manera efectiva, no tendremos resultados. El Ministerio tiene un componente llamado infraestructura socioemocional, hasta ahora es un cliché.


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Fuente: Perú 21


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Gobierno rechazó galleta antianemia y alcalde de ventanilla apoyará proyecto.

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Viajó desde su natal Ayacucho hasta Ventanilla con el compromiso de trabajar junto a sus autoridades en la lucha contra la anemia. Julio Garay, ingeniero agroindustrial es el creador de las galletas Nutrihierro, las cuales mejoraron los niveles de hemoglobina en niños ayacuchanos tras solo un mes de consumo y ahora pretende hacerlo con los escolares del distrito chalaco.



Estas galletas se integrarán por primera vez a un proyecto municipal con el programa “Anemia Cero”, impulsado por la Municipalidad de Ventanilla. “Este producto va a ser, a partir de la próxima semana, empleado como plan piloto en un asentamiento humano para 50 niños y luego lo iremos incrementando. Estamos seguros que con esta alianza estratégica que hemos hecho con el ingeniero Garay, nuestros niños de Ventanilla y nuestras madres gestantes, vamos a poder erradicar tangencialmente la anemia”, dijo el Alcalde Pedro Spadaro tras reunirse con Julio Garay en el Municipio.

Este producto será distribuido en el futuro como complemento de las “Loncheras Saludables” y su avance será evaluado por los especialistas de “Qura” que pertenecen a la Gerencia de Salud del Municipio. “Se conocía de este producto, con resultados en Ayacucho pero que lamentablemente no se ha empleado en ningún distrito del país. Ventanilla será el primero en aplicar estas galletas “Nutrihierro”, señaló el Alcalde.

Cabe recordar que Julio Garay, es un joven que hizo su tesis para graduarse, basada en la producción de un alimento que utiliza insumos que ayudan a combatir la anemia. Él, logró una mezcla a base de quinua, puré de sangre bovina (la conocida sangrecita), kiwicha, chía y cacao para iniciar la producción de sus galletas.

“Hice los diferentes planes piloto, en niños menores de seis años donde hemos trabajado arduamente dándoles un paquetito diario y los resultados fueron bastante favorables. Estoy emocionado de que muchos niños de acá, de Ventanilla, van a poder recibir este tratamiento con las galletas antianémicas”, manifestó Julio Garay.

Los resultados de esta primera parte del plan se verán reflejados en los próximos 30 días, y se espera pueda llegar a todos los centros educativos del distrito a fin de erradicar para siempre esta peligrosa enfermedad que ataca principalmente a los más pequeños.

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Fuente: Ventanilla TV

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En primer día de clases se cantó Himno Venezolano en colegio limeño.

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El emotivo acto se realizó durante la ceremonia de inicio del año escolar 2019 ante la presencia de padres de familia venezolanos.



Este lunes 11 de marzo, más de 6 millones de alumnos a nivel nacional volvieron a las aulas para iniciar el año escolar 2019, tal como lo detalló el exministro de Educación, Daniel Alfaro.

Ante la gran cantidad de ciudadanos venezolanos que llegaron a nuestro país, entre ellos menores de edad en etapa escolar, la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (Drelm) indicó que alrededor de 109 mil niños y jóvenes de nacionalidad venezolana estudiarán en los colegios de la capital, en los niveles de inicial, primaria y secundaria.

Esta situación se vio este lunes en un colegio del distrito de San Martín de Porres, que al contar con la presencia de varios escolares venezolanos, les dieron la oportunidad de cantar el himno nacional titulado "Gloria al Bravo Pueblo".

El emotivo acto de bienvenido hizo a algunos padres de familia venezolanos llorar frente a sus hijos que empiezan una nueva etapa escolar en nuestro país.

En Twitter, varios usuarios saludaron este histórico hecho que muestra el apoyo del Perú hacia Venezuela, ante la crisis política y económica que vive.

El exministro de Educación, Daniel Alfaro declaró que que el año pasado los alumnos venezolanos han aumentado a ser 25 mil y que 17 mil están en colegios públicos.


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Fuente: La República

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Fijan Nuevo RIM Para Maestros Contratados.

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Fijan Remuneración Íntegra Mensual correspondiente a la Primera Escala Magisterial de la Carrera Pública Magisterial y la remuneración mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley N° 30328, y autorizan Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019 a favor de los Gobiernos Regionales

DECRETO SUPREMO Nº 074-2019-EF

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

CONSIDERANDO:

Que, el literal a) del inciso 35.1.1 del párrafo 35.1 del artículo 35 de la Ley Nº 30879, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019, exceptúa al Ministerio de Educación y a los Gobiernos Regionales, de lo establecido en el artículo 6 y en el párrafo 9.1 del artículo 9 de la citada ley, a efectos de incrementar, mediante Decreto Supremo refrendado por el Ministro de Economía y Finanzas y el Ministro de Educación, a propuesta de este último, la Remuneración Íntegra Mensual (RIM) de los profesores de la Carrera Pública Magisterial de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, así como la remuneración mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley Nº 30328, Ley que establece medidas en materia educativa y dicta otras disposiciones; en dos oportunidades, en los meses de marzo y noviembre de este año fiscal;

Que, el párrafo 35.2 del referido artículo, autoriza al Ministerio de Educación con cargo a los recursos de su presupuesto institucional y sin demandar recursos adicionales al Tesoro Público, para efectuar modificaciones presupuestarias en el nivel institucional a favor de los Gobiernos Regionales, las cuales se aprueban mediante Decreto Supremo refrendado por el Ministro de Economía y Finanzas y el Ministro de Educación, a solicitud de este último;

Que, la Dirección Técnico Normativa de Docentes de la Dirección General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educación, mediante Informes Nºs 039-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN y 044-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN, sustenta y propone el incremento del nuevo importe de la RIM y la Remuneración Mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley Nº 30328, y el costo diferencial que implica la implementación de los indicados incrementos a partir del mes de marzo de este año fiscal;

Que, la Unidad de Planificación y Presupuesto de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto de la Secretaría de Planificación Estratégica del Ministerio de Educación, mediante Informe Nº 00083-2019-MINEDU/SPE-OPEP-UPP, informa que en el presupuesto institucional del pliego 010: Ministerio de Educación, en la Fuente de Financiamiento 1: Recursos Ordinarios, cuenta con recursos necesarios, para financiar el costo diferencial que implica la implementación del incremento de la RIM de los profesores de la Carrera Pública Magisterial y la Remuneración Mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley Nº 30328, a partir del mes de marzo de este año, y por consiguiente, para la Transferencia de Partidas a favor de los Gobiernos Regionales; en virtud de lo cual, con Oficio Nº 020-2019-MINEDU/DM, el citado Ministerio solicita dar trámite a las referidas disposiciones;

Que, de acuerdo a la información proporcionada por el Ministerio de Educación y la registrada en el Aplicativo Informático para el Registro Centralizado de Planillas y de Datos de los Recursos Humanos del Sector Público, se determina el costo diferencial del incremento de la RIM de los profesores de la Carrera Pública Magisterial y la Remuneración Mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley Nº 30328;

Que, en consecuencia, corresponde aprobar la nueva RIM correspondiente a la Primera Escala Magisterial de la Carrera Pública Magisterial de la Ley Nº 29944, la Remuneración Mensual del profesorado contratado en el marco de la Ley N° 30328, así como autorizar una Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019, hasta por la suma de suma de S/ 388 873 887,00 (TRESCIENTOS OCHENTA Y OCHO MILLONES OCHOCIENTOS SETENTA Y TRES MIL OCHOCIENTOS OCHENTA Y SIETE Y 00/100 SOLES), del pliego 010 Ministerio de Educación a favor de los veinticinco (25) Gobiernos Regionales, para financiar lo mencionado en los considerandos precedentes;

De conformidad con lo dispuesto en el literal a) del inciso 35.1.1 del párrafo 35.1 y párrafo 35.2 del artículo 35 de la Ley Nº 30879, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019; y el inciso 4 del párrafo 8.2 del artículo 8 del Decreto Legislativo N° 1442, Decreto Legislativo de la Gestión Fiscal de los Recursos Humanos en el Sector Público;

DECRETA:

Artículo 1. Del monto de la Remuneración Íntegra Mensual–RIM de la Primera Escala Magisterial
Fíjese el monto de la Remuneración Íntegra Mensual–RIM por hora de trabajo semanal–mensual correspondiente a la Primera Escala Magisterial de la Carrera Pública Magisterial a la que se refiere la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, en S/ 70,01 (SETENTA Y 01/100 SOLES).
Artículo 2. Del monto de la remuneración mensual a otorgarse al profesorado contratado en el marco del Contrato de Servicio Docente

2.1 Remuneración mensual del Profesorado Contratado
El profesorado contratado en el marco del Contrato del Servicio Docente, percibe una remuneración mensual de acuerdo con la jornada laboral establecida para la modalidad, forma, nivel o ciclo en que presta sus servicios, regulada en la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, según el siguiente detalle:



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Fuente: El Peruano

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MINSA Prohíbe vender comida chatarra en quioscos escolares.

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MINSA aprueba lineamientos para promover alimentación saludable con enfoque intercultural.


Los quioscos, cafeterías y comedores de los colegios públicos y privados del país no podrán vender a los escolares comida "chatarra", es decir alimentos con alto contenido de azúcar, sal o grasas porque ello a la larga repercutirá negativamente en su salud.

Así lo informó a la Agencia Andina Julie Mariaca, coordinadora nacional de la Estrategia de Alimentación y Nutrición Saludable del Ministerio de Salud (Minsa), al explicar el Documento Técnico publicado hoy en El Peruano (R. M. N° 195-2019/MINSA), que aprueba los Lineamientos para la promoción y protección de la alimentación saludable en los colegios.

La norma fija un conjunto de medidas sanitarias y de alimentación que, luego de ser adoptadas por el Ministerio de Educación, deberán implementarse en los quioscos, cafeterías y comedores de los colegios públicos y privados.

Mariaca detalló que en los quioscos de los colegios podrá venderse alimentos con preparaciones sencillas (pan con pollo, con palta, aceituna, etcétera), choclo o papa con queso, frutas, yogurt, cereales, agua mineral, así como jugos o productos envasados sin aditivos, entre otros.

Lo que no se podrá ofrecer a los escolares, apuntó la experta, son gaseosas y alimentos procesados con octógonos porque al tener esa advertencia será señal de que son altos en azúcar, sal o grasas saturadas.

Los lineamientos tienen dos áreas, una dirigida a los quioscos y otra para cafeterías y comedores escolares. Para ambos casos, el lunes se publicará en el portal del Minsa una listado de alimentos que se podrán ofrecer teniendo en cuenta el enfoque intercultural, es decir según lo que se consume en la región.

El documento publicado hoy recalca que los lineamientos del Minsa serán adoptados por el Ministerio de Educación, a través de sus direcciones competentes, para implementar políticas, planes, programas y/o recursos pedagógicos que promuevan entre los educandos la educación nutricional, la alimentación saludable y la actividad física.

El documento técnico se elaboró de acuerdo al artículo 5 del Reglamento de la Ley N° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niños, Niñas y Adolescentes, aprobado con Decreto Supremo N° 017-2017-SA.

MINISTERIO DE SALUD

Aprueban el Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica.


RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 195-2019/MINSA


Lima, 28 de febrero del 2019

Visto el expediente N° 18-010982-001, que contiene los Informes N°s 17-2018-JMO-DPROM-DGIESP/MINSA, 006 y 017-2019-LSC-DPROM-DGIESP/MINSA de la Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública;

CONSIDERANDO:

Que, la Ley N° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niños, Niñas y Adolescentes, tiene como objeto la promoción y protección efectiva del derecho a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las personas, a través de las acciones de educación, el fortalecimiento y fomento de la actividad física, la implementación de quioscos y comedores saludables en las instituciones de educación básica regular y la supervisión de la publicidad, la información y otras prácticas relacionadas con los alimentos y bebidas no alcohólicas dirigidas a los niños, niñas y adolescentes para reducir y eliminar las enfermedades vinculadas con el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crónicas conocidas como no transmisibles;

Que, la Segunda Disposición Complementaria Transitoria de la precitada Ley establece que los proveedores, propietarios o administradores de quioscos y comedores escolares, así como las empresas de alimentos deberán adecuarse a lo dispuesto en dicha Ley;

Que, el artículo 5 del Reglamento de la precitada Ley Nº 30021, aprobado por Decreto Supremo N° 017-2017-SA, concordado con lo dispuesto en su Quinta Disposición Complementaria Final, establece que los documentos técnicos normativos que regirán los lineamientos para la promoción y protección de la alimentación saludable con enfoque intercultural a nivel nacional, serán aprobados por el Ministerio de Salud, los que a su vez serán usados por el Ministerio de Educación, a través de sus direcciones competentes para implementar políticas, planes, programas y/o recursos pedagógicos que promuevan la educación nutricional, la alimentación saludable y la actividad física con enfoque intercultural;

Que, el literal d) del artículo 77 del Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Salud, aprobado por Decreto Supremo Nº 008-2017-SA y sus modificatorias, establece que la Dirección de Promoción de la Salud es el órgano técnico normativo, dependiente de la Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública, responsable de promover la elaboración e implementación de estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y comunicacionales para la promoción de la salud, con énfasis en el fortalecimiento de valores y la construcción de la cultura de la salud, en coordinación con órganos y organismos públicos competentes, según corresponda;

Que, con los documentos del visto, la Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública ha propuesto el Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica, con énfasis en la promoción de la alimentación saludable, para contribuir a la reducción de las enfermedades transmisibles y las vinculadas con el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades

crónicas no transmisibles, siendo su objetivo general establecer los lineamientos técnicos para la promoción y protección de la alimentación saludable en las instituciones educativas públicas y privadas;

Que, en el marco de lo requerido por las "Normas para la elaboración de documentos normativos del Ministerio de Salud aprobado por Resolución Ministerial N° 850-2016/MINSA, la Dirección General de Salud Ambiental e Inocuidad Alimentaria, mediante Informe N° 001-2019/NSAI/DG/DIGESA y el Instituto Nacional de Salud a través del Oficio N° 0018-2019-JEF-OPE/INS emitieron opinión favorable para la aprobación del Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica;

Que, mediante el Informe N° 094-2018-PGR-DVM-SP/MINSA y a través de la Hoja de Envío de Trámite General que contiene el proveído (numeral N° 127), de fecha 27 de febrero de 2019, el Viceministro de Salud Pública validó el Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica;

Que, con el Informe N° 175-2018-OGAJ/MINSA y la Nota Informativa N° 249-2019-OGAJ/MINSA, la Oficina General de Asesoría Jurídica del Ministerio de Salud emitió opinión favorable;

Que, conforme a lo expuesto, se ha cumplido con los requisitos legales establecidos para la aprobación del Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica, siendo pertinente expedir el acto resolutivo correspondiente;

Con las visaciones del Director General de la Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública, de la Directora General de la Oficina General de Asesoría Jurídica, de la Secretaria General y del Viceministro de Salud Pública; y,

De conformidad con el Decreto Legislativo Nº 1161, Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Salud, modificado por Ley N° 30895, Ley que fortalece la función rectora del Ministerio de Salud y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 008-2017-SA, modificado por el Decreto Supremo N° 011-2017-SA y el Decreto Supremo N° 032-2017-SA;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar el Documento Técnico: Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica, que forma parte integrante de la presente Resolución Ministerial.

Artículo 2.- Dejar sin efecto la Resolución Ministerial N° 161-2015/MINSA, que aprobó la Directiva Sanitaria para la Promoción de Quioscos y Comedores Escolares Saludables en las Instituciones Educativas.

Artículo 3.- Encargar a la Oficina de Transparencia y Anticorrupción de la Secretaría General la publicación de la presente Resolución Ministerial y sus anexos en el Portal Institucional del Ministerio de Salud.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

ELIZABETH ZULEMA TOMÁS GONZÁLES
Ministra de Salud

[El Peruano: 02/03/2019]


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Fuente: El Peruano

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Conoce las Megatendencias que afectarán la educación en el mundo.

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Cuáles son las grandes interrogantes en temas sociales, económicos, políticos y tecnológicos que se plantean en las escuelas de todo el mundo. Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de PISA, explica cuáles son estos desafíos.


Brecha entre ricos y pobre versus movilidad social. La brecha entre ricos y pobres está aumentando y se están intensificando los grupos con privilegios extremos, así como aquellos que sufren privaciones extrema. Esta desigualdad se refleja en las escuelas. En los países de la OCDE, el 10% más rico tiene ingresos 10 veces mayores que el 10% más pobre. Esta división es uno de los desafíos más grandes para los sistemas educativos.


Aumento el consumo en Asia. Puede que no esté distribuida de forma equitativa, pero la riqueza está aumentando, particularmente en Asia. La clase media global está creciendo y el 90% de sus nuevos integrantes estarán en China e India. ¿Cómo cambiará la economía global cuando las poblaciones más educadas del mundo provengan de Asia y no América del Norte y Europa? ¿Qué querrán estos nuevos consumidores ricos de sus escuelas? ¿Estarán preparadas las universidades para expandirse y responder a esta mayor demanda?

Aumento de la inmigración. Hay mucha más gente migrando y Asia ha remplazado a Europa como el destino más popular para los migrantes. Esta movilidad trae la diversidad cultural, la energía y la ambición de los recién llegados, pero también plantea muchos desafíos. ¿Cómo pueden las escuelas apoyar a los estudiantes que llegan de distintas partes del mundo? ¿Qué preguntas genera esto en torno a la identidad y la integración?

Financiamiento. La presión por encontrar financiación será un gran tema para los sistemas educativos. ¿Quién deberá pagar para que más estudiantes acudan a la universidad? ¿Y qué pasará cuando se tengan que hacer recortes?

Apertura versus aislamiento. La tecnología digital puede conectar a la gente como nunca antes, construyendo vínculos entre países y culturas. ¿Cómo harán las escuelas y universidades para crear una mayor apertura hacia diferentes ideas?

¿Humanos de primera clase o robots de segunda? Han habido numerosas advertencias sobre la amenaza de la inteligencia artificial para los trabajos. Surgirán muchas preguntas en torno a cómo desarrollar habilidades humanas que no puedan ser replicadas por robots. ¿Cómo asegurarnos de que cualidades humanas como la imaginación, el sentido de la responsabilidad o la inteligencia emocional puedan aprovecharse junto con el poder de procesamiento de la inteligencia artificial?

Lecciones de vida. La expectativa de vida está aumentando y los mercados laborales menos predecibles hacen que cada vez más los adultos tengan que volver a entrenarse. Deberá prestarse más atención a un aprendizaje a largo plazo, en el que los adultos estén preparados para cambiar de trabajo y jubilarse por más tiempo.

¿Conectados o desconectados? Internet es una parte integral en la vida de los jóvenes. En algunos países, la cantidad de tiempo que los jóvenes de 15 años pasan en internet se ha duplicado en tres años. Muchos adolescentes dicen sentirse mal si están desconectados. Pero la educación aún tiene que aceptar la presencia permanente de internet. ¿Qué rol debe tener ésta en la educación? ¿Cómo reducir sus efectos negativos como el ciberacoso y la pérdida de privacidad?

Enseñanza de valores. Todo el mundo espera que la escuela enseñe valores. Pero en un mundo cada vez más polarizado, ¿quién decide qué valores deben enseñarse? Se espera que los jóvenes aprendan valores en la escuela. ¿Pero quién decide qué valores se deben enseñar? El mundo digital ha hecho posible que más gente exprese sus opiniones, pero esto no garantiza que puedan acceder a información confiable y balanceada, o que estén dispuestos a escuchar a los demás. ¿Cómo puede la gente diferenciar entre hechos y ficción? ¿Cómo pueden las escuelas diferenciar entre opinión e información objetiva? ¿Es el trabajo de las escuelas ser políticamente neutrales o deben promover ideas específicas o formas de pensamiento? ¿Y qué clase de virtudes cívicas requieren las democracias modernas?

Temas irrelevantes para muchos. Para cientos de millones de niños pobres en el mundo, sobre todo en África Subsahariana, estos temas serán irrelevantes, porque ni siquiera tienen acceso o la escuela o están en escuelas de un nivel educativo tan bajo que salen sin tener los conocimientos más básicos de escritura o matemáticas. A pesar de las promesas y advertencias globales sobre el desperdicio social y económico, la ONU dice que hay alrededor de 260 millones de niños que se pierden la oportunidad de ir a la escuela primaria y secundaria.

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Fuente: Diario Gestión

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Minedu: Uso de falda escolar sería voluntario.

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Ministro de Educación consideró "interesante" propuesta de uso voluntario de falda escolar.


El ministro de Educación Daniel Alfaro consideró de “interesante” el pedido del congresista Alberto de Belaunde (Bancada Liberal) para que el uso de la falda entre las escolares sea voluntario, mas no obligatorio.

“Muy interesante (el pedido) del congresista. Creo que tiene sustento en la experiencia internacional, pronto daremos respuesta”, declaró Alfaro.


Precisó que se tiene que consultar con los órganos técnicos del Ministerio relacionados a la reglamentación del uniforme.

Sin embargo, a título personal “y en la libertad que todos tienen”, sostuvo que “sí es recomendable generar comunidad en todas las personas, sin importar el género”, a fin de lograr una mejor calidad educativa.

Recordemos que horas antes, el parlamentario Alberto de Belaunde envió una solicitud al ministro de Educación para pedirle que revise las disposiciones vigentes sobre la vestimenta en los colegios a fin de que las escolares puedan hacer uso voluntario de la falda escolar.

De Belaunde solicitó que se genere una consulta interna para que el empleo de la falda sea de libre elección y no un deber.


De otro lado, para el 2021, año en que conmemora el Bicententario, el Ministerio de Educación (Minedu) construirá 2803 escuelas adaptadas a los cinco microclimas del país: costa, costa lluviosa, sierra, heladas y selva.

Los nuevos locales educativos, que cuentan con una inversión de S/7,816 millones, empezarán a construirse en 2020, cuando tengan sus expedientes técnicos aprobados, anunció el titular del sector.

Con relación a la situación de las instituciones educativas a menos de 20 días para el inicio del año escolar 2018, el funcionario señaló que solo al 18% de directores se les ha depositado el dinero para los trabajos de mantenimiento.

“No se ha nombrado aún a directores para los colegios, así no se puede transferir el dinero”, apuntó, tras señalar que ello es responsabilidad de las UGEL y de los gobiernos regionales.

Por ello, mañana, durante el GORE Ejecutivo, comprometerá a los gobernadores regionales para que presionen a las UGEL a regularizar la situación.

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Fuente:Correo

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Profesor Juan Cadillo entrenará a docentes del país en manejo de tecnologías virtuales.

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Profesor huaracino, ganador de premios internacionales por desarrollar la innovación en la enseñanza, es maestro de la II.EE Jesús de Nazareno de Huaráz.


El profesor Juan Raúl Cadillo León entrenará a más de 400 docentes de escuelas públicas del país en el manejo de tecnologías virtuales para que mejoren sus competencias digitales, innoven y optimicen los aprendizajes de los escolares.

El docente disertará en la conferencia Proyectos Integrados a la Competencia 28, una sesión relacionada con las competencias digitales de los maestros que establece el nuevo currículo nacional docente explicó a la agencia Andina.

“De acuerdo a esa normativa los escolares deben tener la capacidad para interactuar en entornos virtuales como blogs, páginas web, bibliotecas virtuales, redes sociales, wikis, etc, para atender sus necesidades de información y conocimiento”, comentó.

Agregó que explicará todo lo referentes a la competencia 28, pues es evidente cada día que la tecnología es un recurso transversal que puede usarse en todas las áreas curriculares como matemáticas, comunicación, ciencias y ambiente, inglés, entre otros.

Dejó de ser un curso, indicó, para convertirse en una herramienta útil para enseñar y aprender. Con tecnología se aprende mejor, afirma Cadillo León, Maestro que deja Huella – 2014 gracias a su proyecto basado en un software “Mundo aumentado X”.

Con el manejo de aplicaciones y programas virtuales los docentes estarán más informados, actualizados, sabrán enseñar al alumnado organizar la información y a buscar rápido. Podrán producir sus propios recursos de enseñanza como fotografías, vídeos y textos, señaló.

“Al término de la conferencia comprenderán la importancia que tiene crear sus propias aplicaciones pues responderán a las necesidades e intereses de profesores y alumnos. Producirán sus materiales, estrategias y tecnologías para revolucionar la educación”

La conferencia se realiza mañana en el Centro Recreacional de Huampani- Chaclacayo, y lo organizan Fundación Telefónica con la Fundación Bancaria La Caixa.

Cadillo León es profesor de primaria y tiene a su cargo el Aula de Innovación de la escuela pública Jesús de Nazareno en Huaráz. Su ponencia será a las 2:00 p.m.

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Fuente: Andina

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Presidente Vizcarra anuncia irrisorio aumento salarial para maestros en dos tramos.

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Aumento se daría en dos tramos(marzo y diciembre).



Ante la insistente demanda del magisterio, el presidente de la República, Martín Vizcarra, anunció que una de las principales medidas que se viene trabajando para el presupuesto del próximo año es el aumento salarial para los maestros de colegios públicos.

Durante la ceremonia de entrega de Palmas Magisteriales, Vizcarra precisó que, en función a la propuesta del Ministerio de Educación, habrá un incremento de, por lo menos el 10%. De esta manera, se podría llegar de los 2 000 soles actuales a 2 200 soles como piso salarial.

Además, precisó que se hará un esfuerzo para atender la deuda social que tiene el Estado con los docentes. “En el presupuesto del 2019 asignaremos 200 millones de soles para pagar la deuda social de nuestros maestros”.

En otro momento señaló que la corrupción es uno de los principales problemas en el país y que esta se debe a la falta de una buena educación, que forma a ciudadanos con valores. “La educación es fundamental para tener una sociedad con principios”.

Hay que recordar que uno de los principales puntos del pliego de reclamos Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del Perú (Sutep) era el aumento del piso salarial a 3.500 soles. Ante la falta de consenso, dicho sindicato anunció que llevaría al Minedu a un arbitraje; sin embargo, hasta la fecha, el ministerio no ha respondido a este proceso.

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Fuente: La República

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Minedu invita a comunidad LGBT para escuchar propuestas en educación y enfoque de género en el currículo escolar.

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Ministerio de Educación señala que el encuentro forma parte de su política de puertas abiertas al diálogo.


El martes pasado, el ministro de Educación, Daniel Alfaro y otras autoridades del sector recibieron a los representantes de la comunidad de personas LGTBI (Lesbianas, Gays, Trans, Bisexuales e Intersexuales) para escuchar su problemática y propuestas en educación.

El Minedu señaló que este encuentro forma parte de su política de puertas abiertas al diálogo, por la que también ha recibido a otros colectivos de la sociedad civil. “¡Escuchamos a todos!”, refirió el sector a través de un tuit.

En el encuentro se abordaron temas como el bullying homofóbico, la educación sexual integral, la violencia hacia las personas trans. También se habló sobre la capacitación de personal educativo y administrativo de los colegios para que tengan un abordaje adecuado sobre situaciones que involucren a personas LGTBI.

“Es la primera vez que un ministro de Educación y las instancias superiores invitan a organizaciones LGTBI para conversar sobre estos temas”, indica Manuel Forno, director de Dignidades. También participó el congresista Carlos Bruce y organizaciones como Promsex, la Red Peruana LGBT, Féminas Perú, entre otras.

Durante la reunión, se manifestó la importancia del proceso de inclusión, así como el reconocimiento y respeto a los derechos humanos. También se hizo referencia al enfoque de género en el currículo escolar, cuyo futuro está en manos de la Corte Suprema del Poder Judicial.

Hay que recordar que esta reunión se da en medio de las demandas por erradicar todas las formas de violencia y por promover la igualdad de oportunidades. La comunidad LGTBI representa entre el 10% y 15% de la población nacional.

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Fuente: La República

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Situaciones en las que se considera de mala educación usar el celular.

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Sí, prestar atención al teléfono cuando te están hablando se encuentra en la siguiente lista.


Es lo primero que miramos al despertarnos y lo último antes de irnos a dormir. Nuestros teléfonos móviles casi nunca están fuera de nuestro alcance. Según el regulador británico de la comunicación, Ofcom, los revisamos cada 12 minutos.

Es una historia de amor que parece que va a durar. Así que será mejor poner algunas normas...

Estas son algunas de las situaciones que, según los expertos en protocolo, se vuelven groseras cuando hay un teléfono de por medio.

1. Usar el celular a la hora de comer

La mayoría de la gente (un 81%, de acuerdo con un informe reciente de Ofcom) lo considera de mala educación. Pero muchos nos hemos visto más de una vez en esa situación.

"Siempre deberían estar apagados y fuera de vista durante comidas, reuniones y fiestas", le dice a la BBC la experta en protocolo Diana Mather.

"La persona con la que estés debería ser lo más importante".

Y si necesitas pruebas del impacto que el uso del teléfono puede tener en las relaciones, toma como ejemplo al equipo de fútbol de Inglaterra que, aclamados por el espíritu de equipo, dejaron sus celulares a un lado durante los almuerzos y llegaron a las semifinales del Mundial. ¿Coincidencia? Bueno, tal vez.

Incluso mirar la pantalla a la hora de cenar es inaceptable para muchos, sobre todo para quienes tienen más edad.

2. Escuchar música a alto volumen en el transporte público

Ese pequeño zumbido que se escucha a través del altavoz del teléfono móvil en el autobús, en el metro o en otros espacios públicos se conoce como sodcasting.

Y se aplica a ver videos, jugar a videojuegos o escuchar música.

Pero aunque a la gran mayoría de las personas les molesta esa situación, sigue siendo bastante habitual.

3. Prestar atención al teléfono cuando te están hablando
Estás en la caja registradora, pero hablando a la vez por teléfono, ¿cuelgas, dices con educación "buenos días" y colocas tu compra en la cinta, o sigues hablando como si nada?

Para muchos dependientes de comercio, recepcionistas y meseros esta situación es una fuente constante de frustración.

"Escribir mensajes y tener una conversación con alguien a la vez es de muy mala educación", dice Diana Mather.

"Todavía somos animales: las feromonas, el carisma, el aura... Si no nos centramos el uno en el otro, perdemos una gran oportunidad de conocernos mejor", explica la especialista.

4. Escribir mensajes mientras caminas

Tienen la cabeza hacia abajo, los ojos pegados a la pantalla. Y se cruzan en tu camino.

Por dentro estás gritando: "¡Mira hacia arriba!" Pero no. Vuelven a mirar hacia el pavimento de nuevo, sorteando a otros peatones en el camino y sin despegar la vista del teléfono.

El usuario de Twitter @tiredhorizon tiene una advertencia pública para ellos. Por favor, no usen sus teléfonos en espacios públicos, hospitales y cerca de camiones en reversa.

Y asegura que ha tenido que mover grandes contenedores para que la gente no se choque con ellos, o avisarles de que un celador está empujando la cama de un paciente en un hospital para evitar otro incidente. No es lo ideal.

5. Usar constantemente el celular cuando ves televisión con más gente
Esta norma parece estar sujeta a negociaciones. Cuatro de cada diez personas (un 41%) según Ofcom usan el teléfono cuando están con su familia acurrucados en el sofá mientras ven la televisión.

Especialmente para quienes tienen más de 55 años, esto resulta un problema (al menos para el 62%). No tanto así para los adultos más jóvenes.

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Fuente: El Comercio

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Con Licenciamiento de Institutos, egresados podrán trasladarse a Universidades.

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En total, 409 institutos privados serán evaluados para obtener el licenciamiento. Los 359 institutos públicos empezarán el proceso de evaluación en el 2019. Los detalles aquí.



En los primeros seis meses del proceso de licenciamiento en los institutos técnicos, cerca de doce institutos de educación superior cumplieron con lo establecido por el Ministerio de Educación (Minedu). Con lo que garantizan una formación técnica según los requerimientos del mercado laboral nacional e internacional.

Estas instituciones, cabe precisar, forman parte de los 768 institutos que existen del país y que en el 2024 deberán concluir su proceso de evaluación, según el cronograma del Minedu. Cabe precisar que a partir del 3 de setiembre, se iniciará el proceso del tercer grupo, conformado por 35 institutos, de los cuales algunos ya han obtenido su licenciamiento.

En este proceso – que durará cerca de seis años – participan cerca de 768 institutos de educación superior de las 25 regiones del país.


¿Qué beneficios genera el licenciamiento en los institutos? 

Gustavo Morales, director general de las escuelas de Cibertec detalló que, además de ofrecer carreras con estándares internacionales, los institutos licenciados cuentan con docentes respaldados por su formación académica y su experiencia laboral, así como la infraestructura y el equipamiento adecuados.

“Todo ello asegura la continuidad de los programas de estudio para que los egresados adquieran competencias y se inserten con éxito en el mercado laboral”, afirmó.

Los egresados también podrán obtener el grado de bachiller técnico, que les permitirá trasladarse a un instituto o universidad, a diferencia de otros institutos que solo brindan el título profesional técnico.

Además, los que deseen realizar estudios de posgrado podrán convalidar el grado académico en las escuelas superiores y, al culminar, recibirán el bachiller profesional, un símil del bachillerato universitario. Con ello no será necesario que convaliden sus carreras en las universidades.

“Estamos convencidos de que la educación es un elemento transformador de vidas”, precisa Morales, quien agrega que la oferta académica debe atender las necesidades del mercado laboral.


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Fuente: Diario Gestión

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Universidades de Provincias

Ancash
*Universidad de Chimbote
Amazonas
*Universidad Nacional Toribio Rodriguez de Mendoza
Apurimac
*Universidad Tecnológica de Los Andes
Arequipa
*Universidad Católica de Santa María
Ayacucho
*Universidad Nacional San Cristobal de Humanga
Cajamarca
*Universidad Nacional de Cajamarca
Cusco
*Universidad Andina del Cusco
Huancavelica
*Universidad Nacional de Huancavelica
Ica
*Universidad Nacional San Luis Gonzaga
Junín
*Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería de Huancayo
La Libertad
*Universidad Nacional de Trujillo
Huanuco
*Universidad Nacional Agraria de la Selva
Lambayeque
*Universidad de chiclayo
Pasco
*Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Piura
*Universidad de Piura
Puno
*Universidad Peruana Unión
Tacna
*Universidad Nacional Jorge Basadre Grohomann
Tumbes
*Universidad Nacional de Tumbes
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*Universidad Andina "Nestor Cáceres Velasquez"

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